教师天地

浅析教师言谈举止对幼儿成长的价值----赵海霞

日期:2013-01-10 00:00:00.0
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古人韩愈云:师者,所以传道授业解惑也。这间单的一句话,阐述了教师的职责所在。教育在不断的发展着,教师的角色和职责也在发生着悄悄的变化,它不再是一个简单的传道授业解惑者,知识传播的工具,而是更多的从师幼关系的角度考虑。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想,如“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导着”。从这种关系的转变,我们可以看出,它强调了师幼之间的一种平等、融洽、互动的关系。如何创设平等、融洽的师幼关系,主要取决于教师观念思想的转变。那么,作为民主师生关系创建者的教师,如何才能建立起和谐的师生关系,有效促进良好的师幼互动呢?通过《纲要》的贯彻实施,我有以下几点体会:
 一、蹲下来做孩子的朋友
    和幼儿朝夕相处,我们每天都要讲很多话,而我们用的最多的一个词,那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常,没有什么特殊之处。其实,细细一推敲,它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”,那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时,不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”,才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法,虚心征求和倾听幼儿的意见,赏识幼儿的优点和进步,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。受传统的“师道尊严”的影响,教师总习惯把自己定位于管理组织者和控制者的角色,很少站在孩子的位置考虑问题。在孩子的眼里:老师是“高高在上”“绝对权威”的,在这种压力和环境下,一方面,幼儿的主体性几乎丧失,另一方面,良好和谐的师生关系也很难建立。在与幼儿的交流中,我经常要求自己蹲下来与孩子说话。蹲下来这个简单的动作提醒我:孩子与你是平等的,不要让孩子与你说话时要抬头仰视。教师蹲下来不仅能给孩子视觉上的平等,更能给孩子心理上的平等。教师从站着到蹲下,不仅仅是简单的姿势变换,它体现了教师教育观念的变化,体现了教师对幼儿的尊重和热爱。这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通,也最容易被幼儿接纳。
 二、用表情和体态语表示赞赏和喜爱
    孩子的心是敏感的,教师的言谈举止、态度表情都对他们产生着影响。除了积极的言语外,教师积极的表情和体态语更可以拉近与孩子的距离。1、微笑。“妈妈,老师对我笑了。”多年前我刚做教师时家长反馈的一句话,令我终生难忘。每当有孩子的眼睛与我相对而视时,我的眼里都会充满笑意。教师微笑中蕴含的赞扬、鼓励、肯定可以使孩子整天都保持愉快的情绪。2、爱抚。从心理学的角度讲,幼儿期的孩子有对肢体抚摸的需求,来自成人特别是教师亲切的爱抚很容易消除隔阂,使孩子对你产生信任感。对于刚入园的孩子,爱抚的方式最有助于稳定情绪。教师的爱抚能使孤僻胆小的孩子增强自信,也能帮助“问题儿童”找回自信。
 三、用轻言细语代替大声训斥
    原来,看到幼儿违反常规或出现“行为问题”时,为了突出问题的严重性,让幼儿吸取教训,我经常用“严肃说教”的方式教育幼儿,但效果并不理想。经过反思我认识到,教师这种“大声训斥”的语气容易使孩子产生恐慌、抵触心理,孩子在这种消极被动的心态下,很难与教师沟通和交流。于是,我摒弃“大声训斥”的习惯,代之以低声调的对话。不论孩子出现什么“问题”,我首先控制自己“恨铁不成钢的”的急躁情绪,用轻言细语与幼儿对话,告诉他刚才的行为,让他想想这样对不对?为什么?然后,老师和孩子一起分析应该怎样做?这样,孩子没有精神压力,很容易和老师说出自己的真实想法,教师在了解孩子的前提下进行的教育也才有针对性和实效性。通过自身的教育探索与实践,我认为:轻声细语的对话作为良好人际关系的一种反映,体现着教师与幼儿之间的亲密关系及相互之间的尊重和信赖。如果教师能常常使用轻声细语对话的方式教育启发幼儿,定会受到幼儿的欢迎,也会受到良好的教育效果。因为温和亲切的的语调表现了教师及良好的情绪和心境,它将强烈感染幼儿,使幼儿通过冷静思考,理解教育者的要求,也将增强幼儿对教师的信任感和主动与教师进行交流的自信心。
 四、把爱洒向每个孩子
    著名的罗森塔尔效应说明,教师的爱心、好感和期望对孩子影响的深远意义。但由于传统教育观念的影响, 教师往往容易偏爱聪明、乖巧的孩子,而对那些调皮、捣蛋,行为问题多的孩子在心理上总是很不容易接纳,因而在教育态度、方式方法上存在急功近利倾向,很少给这样的孩子一个发展的机会。《纲要》指出:“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每个幼儿获得满足和成功”。我们只有尊重幼儿的主体地位,给幼儿一个发展的空间,为幼儿创造发展的条件,幼儿才能获得真正的发展。因此,我始终坚信:没有不好的孩子,只有不好的教育方法。对班上的每一个孩子,我对他们的爱和尊重是相同的,不同的只是爱与交流的方式:对于聪明伶俐、发展快的孩子,我对他们在肯定与表扬的同时提出更高的要求;对于发展一般的孩子,我注意加大激励的力度,激发其学习的积极性主动性;对于“问题”多,发展慢的孩子,我尽量挖掘他们身上的闪光点,多为他们提供表现自己长处的机会,增强其自尊心和自信心。
 五做孩子们的“大朋友”
    我将孩子当成朋友,孩子们也把我当成了他们的大朋友。孩子们常常会走到我跟前,对我说:“老师,我喜欢你。”他们喜欢的理由也都不一样,有的是因为我说话时轻轻的;有的是因为我不凶,不骂他们;有的是因为我愿意和他们一起玩……听到这些,我都很开心。孩子们愿意把我当成他们的大朋友,和我一起玩,把他们的小秘密和我一起分享,有时他们会突然走到我身旁,在我身上挠痒痒,又嬉笑着跑开。有时,他们会悄悄的走到我身后,蒙住我的眼睛,让我猜猜他是谁……那时,我的心中被一股甜蜜和快乐包围着。因为,我们希望的不就是这样一种平等融洽的师生关系吗?在幼儿园,孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师,也需要懂得童趣,保持童心的老师。

良好的师幼互动需要在实践中不断的探索和积累,在实际工作中,克服教师的权威,真正做到尊重幼儿、关心幼儿,重视幼儿的情感需要,充分发挥孩子的主体性地位,建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师生互动关系,为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境,使幼儿快乐的成长,渡过他们幸福的童年。当然,在教师给予幼儿足够的关注与肯定,与幼儿形成积极有效的情感互动的基础上,必须进一步深入并且有效的相互参与和认知互动,才能更积极、有效、适宜的促进师幼互动的实现。我愿意做孩子的朋友,用一颗不泯的童心,进入孩子的世界,关注他们的关注,惊奇他们的惊奇,感受他们的感受,和孩子们共同快乐的成长!

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